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春寒料峭，细雨纷飞，虽然时逢抗击新型肺炎特殊时期，却依然挡不住砂子塘东澜湾小学全体语文老师研讨的激情。2020年2月7日下午2：00，学校全体语文组老师准时相约线上，进行《小学语文问题化学习课堂实践手册》的阅读分享及研讨。

本次活动由学校教学部门策划，刘岁芝副校长、教研解腊梅主任牵头，语文组长邓艳老师主持，教导周媛君主任全程参与，全体语文老师共计54人参加了会议。老师们以网络为媒介，以文字为载体，将智慧的火花碰撞，共同探索新学期的新型课堂的教学实践途径。

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高德说：“读一本好书，就像和许多高尚的人谈话”。假期，每位老师都阅读了《小学语文问题化学习课堂实践手册》一书，利用在家的休息时间汲取书本知识，为来期全面实现“问题化学习”的课堂实践打好基础。

“人非生而知之者，孰能无惑。惑而不从师，其为惑也”。疑问是点燃思维探索的火种。在对问题化学习逐步了解的同时，大家也在心中生出了不少的疑惑。在此情况下，邓艳组长采用“问题化学习”的方式带领大家经历“问题化学习”的过程。她在提出了具体的研讨要求的基础上，预设了老师们的问题，并将老师们的问题聚焦在三个核心问题上，引导老师们不断地提出问题、解决问题、再不断地追问出新问题，最终落实到三个核心问题的解决上。

在思维碰撞中，一个一个的问题不断产生。老师们通过自己实践中遇到的不同课例来探讨，引发思索，各自发表不同的观点，在观点的激烈碰撞中，认识渐渐明晰。在此过程中，种子教师邓艳老师和学校研究团队的骨干教师们充分发挥了引领作用，以自己对“问题化学习”更深入的认识结合教学实例帮助后学的老师们去理解和认识，为他们答疑解惑。在经历了这场头脑风暴后，问题化学习的雏形不知不觉在大家的心中形成。

会议最后阶段，解主任、周主任赞扬了老师们积极研讨的状态，刘校长更是对这次语文组采用“问题化学习”的研讨形式给予了充分的肯定，她希望老师们继续保持这种学习研讨的热情，为新学期的“问题化学习”教学实践打下扎实的基础。会议结束后，老师们纷纷表示收货满满，感慨颇多。

桂依老师

我们班孩子们普遍喜欢看名侦探柯南和明星大侦探等综艺节目，我问过几个孩子，为什么这么喜欢看呢？他们会回答，因为我想知道凶手是谁。悬疑，推理类的这些节目之所以会让人专注，因为它有“问题”。这类节目特别扣人心弦，与其他类节目相比，更容易让人全神贯注。大脑总是会想一些事情，如果没有想学习的问题，就会想别的问题。学生如果只是单纯地听课，是非常容易走神。问题就像一个黑洞，自然而然就会把相关的知识从各个方面吸引过来。通过研究问题，会发现自己的知识边界和思维边界，会重新审视自己的思维模式，会懂得知识的表达，同时也会创造知识，会重新认识过去的知识，会发现对过去学过的知识理解不够深刻。即使那个问题不能解决，它也是让你受益无穷。比如说一个经典的问题“先有鸡还是先有蛋”，虽然无解但是会让人忍不住去查阅有关的资料，从而在这个过程中学到很多从未知道的东西。

曾顺老师

在当下背景下，需要思考和探索的是，如何将学科知识体系的建构与学生学科素养的发展以及学生真实的问题解决能力的培养统筹好。所以问题化学习不是让学生漫无目的地提出问题，所以需要老师进行一个系统的目标设计。系统的目标设计我认为应该有两点:首先，单元目标设计与课时目标制定有联系也有区别,它不一定是具体的某一个课时的检测目标，但需要系统地考虑在课时中的渗透乃至教学活动的设计。其次，单元问题系统，并不能由单元主要目标直接转化过来，而是在完成课时内容安排提炼出课时主问题之后，才能形成的问题系统。

要实现理想状态的问题化学习，就要教会学生系统的思考问题，以及思考系统的问题。比如在单元复习整理的问题系统，通常总是围绕着:单元的主题或话题，学习涉及的词汇和句式等语文教学知识点....如果我们最终能够教给学生系统提问的能力，从学习的终极意义上,学生就学会了学习，我们的学生也就获得了持续发展的能力，这些能力一定是终生受用的。

以上仅是本人对小学语文问题化课堂教学的一些思考。

郑诗钰老师

通过这一次线上问题化教学的交流和学习，我对问题化教学有了更清晰的认识和更深入的思考。交流过程中邓老师采用问题化教学的形式带领老师们感受问题化学习的过程，以学生的问题为起点，以学科的问题为基础，以教师的问题为引导。这次分享解决了我在阅读本书时的一些困惑，让我知道在低段问题化教学中可以就一些知识点引导学生思考，提出问题并想出办法从学生的角度为其他同学解答这个问题，比老师直接传授知识更加高效和深刻。同时教师要梳理这堂课要解决什么，提前做好预设，让学生问的问题紧扣课堂教学要达成的目标。

张晨曦老师

初读这本书，给我最直观的感受就是生涩、难懂。在和很多同事交流时，发现大家也有和我一样的感受。但是2月7日下午的QQ线上交流。让我打开了对《问题化学习》一书新认识的大门。书虽然难懂，但在阅读时候，结合我自己的教学实践经验来看，思考会更多一些。如，今天我们在邓组长的带领下，和她一起聊了“写作问题化结构化”，乍一看起来“高深莫测”，但跟随邓老师的思路，提问——自己解答——连贯成文——修改。发现一篇“无话可说”的“习以为常”的以“冷”为题的文章竟有话可写了。真打开了我的思路。

另外，正如刘校长所说，邓组长的主持，就是让大家经历了问题化学习的过程，更真切地让老师们把自己摆放在一个学生的角度去思考问题、解决问题。从而直观体验到问题化学习对于提升孩子自主学习能力的益处。组长真是良苦用心。

熊运香老师

读《小学语文问题化学习课堂实践手册》的第1--39页，我被书中的观点震撼了。问题化学习以转变学生的学习方式为出发点，通过一系列的问题来引发持续性的学习行为。怎样提出有价值的问题？文中对问题进行了分类表述。按课程性质可以分为三大类：侧重精神层面的问题；侧重言语实践的问题；侧重文学审美的问题。按读写过程可以从四个方面进行分类：1.从阅读的水平层次看：了解的问题；领悟的问题；鉴赏评价的问题。2.从阅读理解的推进策略看，课堂中有核心问题，关键问题，辅助问题。3.从阅读的整体理解看：浅释性理解问题；领悟性理解问题；赏析性理解问题；洞察性理解问题；移情性理解问题；自省性理解问题。4.从读写关系看:审题立意的问题；结构的问题；人生思考的问题。同一个问题可以是不同的问题类别。读到这里，我就在想，我们在进行不同的文体教学时，是否能给学生提供提问的支架，在这个支架的基础上，学生的提问有针对性，进而提出有价值的问题，促进课堂知识的生成。

唐密华老师

一下午的热烈研讨，让内心有一种“拨开云雾见月明”的感觉，团队的力量远比个人的“单打独斗”来得有实效。我对于“语文的问题化学习”，当前还止步于理论阶段，理论的学习也还是浅尝辄止，这次研讨，算是对于自己的一次学习思想上的启蒙。想改变当前的教学模式，在课堂上，老师提出的问题通常是通过设问的方式去启发学生思考，学生被动的学习，让学生的质疑精神和创造能力匮乏，这也让平时的教学课堂变得被动和无趣。而“问题化学习”的出现，应该是教学课堂转折的“契机”，我会以“学生”的身份，自己谦虚沉心得钻研书本，借助名师以及学校其他有经验的老师的提点，勇敢地迈出“问题化学习”课改的步伐。

吴倩婷老师

今天参与了在大组长邓艳老师组织下的语文组问题化学习讨论，收获良多。最近我也阅读了《小学语文问题化学习课堂实践手册》，从刚开始读不懂，读不下去，直至参与了本次线上讨论后，我感觉自己空白的一团乱麻一样的脑袋里突然有一种清晰的豁然开朗的感觉，感觉已经触动了冰山一角，对问题化学习有了一种全新的认识。邓老师带领我们解决了“问题化学习是什么？” 的问题，我明白了老师通常习惯于自己提出问题，然而问题化学习要实现从问题化的教转向问题化的学，教师就要克服自己固有的教学定势。让学生自主发现问题，提出问题，用问题系统贯穿学习过程，通过解决问题，实现知识的整体构建，学习的迁移，能力的形成。

武颖星老师

“问题化学习”是第一次接触。分享会上老师们的精彩发言让我学习受教颇多。第一次较为“深入”了解问题化学习，是在邓老师和李校的课堂上，通过娜姐的解答，我初步了解问题化学习就是为围绕一个中心问题，教师不断推进问题，引导学生提出问题，解决问题的学习过程。

有了这些得来“经验”后，我顿感迷惑，问题化学习，果然存在很多“问题”。在阅读第一章后的分享抢，我似乎清晰，但又似乎更迷惑。“问题化学习”是一种学习方式，还是一种教学模式？或者两者都不是？我想这应该是需要先弄明白的一个问题。其次，问题化学习的课堂关键在问题，就课堂而言，追问无疑是很有效的提问，但是整节课堂都要将追问贯彻始终吗？

还有很多疑惑，有待继续阅读感悟。

潘舞姿老师

亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的”，问题化学习正是基于此，让学生从被动的接受到主动产生疑问和思考，建立起主动学习的意义。

问题化学习的“三位一体”原理实际上就是在课前预习时就让学生主动参与，积极探索，对文本的疑问就是学生感兴趣，想要了解的部分，也许问题比较浅显，但每个同学都有自己的思考，而学生在慢慢探索中会结合学科特点，产生的问题也会越来越接近文本的主旨，写作方法等，再通过教师有意识的引导，拔高学生的能力，学生在日复一日的锻炼中越来越进步。真正做到以学生为主体的课堂。

周博彬老师

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。提出问题比解决问题更重要。问题化学习是雨花区正在倡导的学习方式。下午，我们语文组在线上进行了第一次语文问题化学习研讨。首先研讨的是语文课程性质问题，老师们表达了对工具性和人文性特点的理解。接着大家讨论的是语文课程视域下的问题分类有哪些。老师们采取线上互动的形式，提出问题，大家判断属于哪一类型。分类的标准不一样，答案也不同。这其实也体现在我们平时的教学中。老师提出的问题，学生回答的角度不同，答案也就不同。这让我想起《两小儿辩日》中两小儿关于太阳远近问题的探讨。最后语文组长邓艳老师和大家研讨的是“写作问题结构化”问题。她以自己的女儿写《冷》为例，将过程分为四步，围绕“冷”可提出哪些问题。第二步回答自己的问题。第三步，把四个问题的答案细化组合成文。第四步用追问的方式修改。老师们积极讨论，各抒己见，使得讨论不断深入，获得了不错的效果。

这是第一次线上研讨，也是我们第一次接触问题化学习。我感到其实它并非我们想象的那么难，那么高深，那么遥不可及。同时我深深体会到想要真正的学有所获，首先得理解它讲的是什么，阅读书籍，掌握理论显得尤为重要。仅仅停留在理解层面还不够，还得去实践去运用。知识是死的，唯有运用它才能使它灵活，才能体现它的价值和意义。学无止境，只有不停止地学习的脚步，才能不断地成长，提升。

龙岳松老师

今天在语文大组长邓艳老师的主持下，我们进行了小学语文问题化学习第一章读书线上研讨会。今天邓老师就是采用问题化学习的方式带领我们经历问题化学习的过程，在提出了具体的研讨要求的基础上，预设了老师们的问题，并将老师们的问题聚焦在三个核心问题上，引导老师们不断地提出问题、解决问题、又提出新问题，有引导、有评价，偏离了的将之拉回来，散乱了的引导聚焦，最终落实到三个核心问题的解决上。我受益颇多。理论学习的过程枯燥、深奥，但是我们如果边学边用，就会将学习变得浅显、生动起来。在讨论的最后，邓老师以运用问题化学习的方式引导自家女儿写作为实例，给我们展示了通过提问和追问，让孩子在写作的过程中有话想说，有内容可写，让写作一下子变得容易起来！而孩子在有了这种亲身体验之后，他们会更主动思考，让内容更加丰富，作文写起来会更加的生动有趣。

徐伟丽老师

作为一线教师，我们要努力克服自身阻力，推进问题化学习。这就意味着我们要比平时多出几倍的精力，去精心设计和引导学生的自主学习。因此，教师在备课环节紧紧围绕教学主题，目标明确、有针对性地提出问题；根据学生的认知水平由易到难，循序渐进地设置问题，让学生能够积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论；尤其在教学问题的设计上，“求解”并非其唯一目的，更重要的目的是激发学生积极主动地思考，点燃学生的思维火花，让学生真正去探究学习，让课堂真正“活”起来。

陈丹老师

2月7日，语文组的老师们在群里就问题化的第一章开了一个读书分享会。感谢邓组长精心地组织准备，一直引导着大家围绕中心问题开展讨论，语文组的老师们都积极参与交流讨论，随着讨论的深入。大家讨论越来越深入，越来越热烈，特别讲到问题化作文的时候，感觉很多老师思路越来越清晰。会后，大家都表示，这样的分享会很有收获。自己一个人在家读这本书，确实感觉有些难懂，这样大家一起交流讨论能帮助我们快速进入到学习中。从这次老师的读书分享会，我觉得就如刘校总结的那样，这本身就是一次问题化的学习过程，我想，我对于什么是问题化学习有了一个初步的认知，接下来，我会再仔细地往下读，有不懂的地方，请教大家，这样的学习很有实效，值得提倡！

陈金花老师

“人非生而知之者，孰能无惑。惑而不从师，其为惑也”。疑问是点燃思维探索的火种。什么是问题化学习？为什么要进行问题化学习？问题化学习有什么特点和优势？问题化学习想要达到的目标和理想状态是怎样的？具体在小学语文课堂实践中如何体现和运用？……这诸多的疑问在一个个阅读者的头脑中冒出。大家太需要一个平台将思维碰撞，将疑惑解答，将学习深入。本次研讨非常及时、有效，给刚刚在问题化学习中启航的我们指引了方向。首先，我们要端正认识，树立自信。明确问题化学习的必要性和有效性，这一点在观摩完问题化学习课堂后，我有一定的感触，在今天的研讨后，我更是坚信不疑，不破不立，改变从我们老师开始。其次，我们要将理论与实践相结合。光说不练假把式，要将问题化学习理论与语文课堂紧密联系。在语文教学中，不断的追问与反思。足够的积累，一直在路上，相信我们，我们的孩子，将有无限的可能。

唐守芝老师

问题化学习有一条首要原理，即“以学生的问题为气垫，以学科的问题为基础，以教师的问题为引导”，“三位一体”产生有效学习问题。“学生的问题”、“学科的问题”、“教师的问题”，以及“解决问题的学习环境”构成了问题化学习课堂的基本要素。而“学生的问题”是课堂的关键要素。在实践问题化学习的过程中，必须要理解小学语文学习中什么是人文性的问题，什么是工具性的问题，如何提出人文性与工具性统一的问题。人文精神的内涵应该包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心理品质等。如“小蝌蚪找妈妈，为什么总是会找错妈妈呢？”“除了《黄山奇石》，还可以读到哪些关于中国山水的美文？”而语文学科的工具性不仅体现在“字、词、句、段、篇”等语言知识的记忆与理解上，更体现在语用能力的提高中。如“这个字是独体字，还是合体字？”“这个字在造字过程中有怎样的变化？“这篇文章写作顺序如何？”等等。叶圣陶先生说“语文教材无非是个例子”，而“例子”本身决定着语文学习的倾向性，有些可以关注技能与方法，实现语文学习“举一反三”的功能。问题化学习的语文课堂，是教师充分了解学生学习的起点，充分解读学习材料的特点，找准学习的核心问题，将工具性与人文性有机结合。

邓艳老师

问题化学习不可能也从来没有试图剥离学科教学去研究，因此引导孩子提出有学科价值的问题是推动问题化学习的关键。何为有学科价值的问题呢？可以从语文课程的基本特点出发，从人文性、工具性两方面进行评价。怎样引导学生提出有学科价值的问题呢？首先我们要明确“语文是一门学习语言文字的综合性、实践性课程”。老师要从语言文字的形式、内容、内涵出发，引导孩子从“字、词、句、段、篇”五个层次，“听、说、读、写”四个维度去提出各种有学科价值的问题。其次，要借助三位一体的问题系统，课前确立学习目标，进行问题系统的初步构建，课中围绕学习目标甄别、梳理生成问题，在问题系统的不断优化中完成学习目标，同时也激发孩子提问的兴趣，提高孩子提问的能力。

一个人能走多远，要看他与谁同行；一个人要有多优秀，要看他有谁指点；一个人有多成功，要看他有谁相伴。加尔布雷斯曾说：“未来一个人能否取得成功，不是取决于他知道的多少，而是要看他如何学得更多。我们相信，彼此交流、碰撞，分享自己的收获和思考，会带来丰厚的积累；共同积极研讨探索新型的课堂模式，会为我们打下扎实的理论基础。不断学习，澜湾语文人一直在路上，相信我们的老师、我们的孩子，都将在不断的学习中，拥有无限的可能。

策划：教学部门

文字: 张蒋芳子、陈金花

图片：胡萍、彭良婉

编辑：解腊梅审核：刘岁芝

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