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本篇文章给大家谈谈形成性评价，以及形成性评价的特点对应的知识点，希望对各位有所帮助，不要忘了收藏佰雅经济喔。
诊断性评价、形成性评价、终结性评价的区别：
1、评测时间不同：诊断性评价是开始时的预测评价，一般在课前，学期，学年开始的时候开始评价。形成性评价是进行中间的评价，一般在课中，学期，学年中间时期开始评价。终结性评价是结尾时的评价，一般在课尾，学期，学年结束时期开始评价。
2、评测目的不同：诊断性评价是为了了解学生的知识基础和准备状况，形成性评价是为了及时发现教和学中的问题而进行的评价，终结性评价是为了以后提升教学效果进行的评价。
诊断性评价也称教学性评价、准备性评价，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。
形成性评价是指在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教和学中的问题而进行的评价。形成性评价常采用非正式考试或单元测验的形式来进行。测验的编制必须考虑单元教学中所有重要目标。
终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价。
扩展资料：
诊断性评价的方法：
诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。
参考资料：百度百科：诊断性评价
形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过这种评价来影响学习过程。教学评价专家大都认为，形成性评价更有益于促进学习，但不否认终结性评价的作用。形成性评价必须是经过仔细计划而确定的。通常一次评价的分数或者点评并不能够对学习产生多少形成性影响；而有关学习状况、需要、未来学习主题的公开讨论却有非常巨大的潜在影响。
课程评价是一个教学信息反馈圈的有机组成部分，他贯穿教学全过程。它的基本内涵包括：
(1) 质性评价。问卷的设计，访谈的设计以及教学调查的设计等内容，这些都属于质性评价方法在教学评价中的应用。
(2) 多维评价。按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，《英语课程标准(实验稿)》对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准。把学生作为一个“完整人”来看待，由此作出整体评价。
(3) 多元评价。在以往的评价模式中，评价主体往往是教师，而学生则处于被评价的地位。当前，我们强调评价主体的多元化（评价主体可以是教师、学生、家长以及其他相关人员），主要是确认学生作为评价主体的这样一种趋势，也就是说，学生在课程发展中需要进行自我评价和合作评价。强调学生作为评价主体是评价改革中的一个重要问题。
(4) 多样评价。评价方法可以分为五类：测试法、测量法、观察法、调查法和鉴定法。这是从评价机制的角度来谈课程评价的发展趋势。课程发展是由三个环节组成，这三个环节分别是课程设计、课程实施和课程评价。这三个环节是一个动态的发展过程。具体地讲，课程设计提出课程发展方案，课程发展方案付诸实施，即为课程实施。在这个过程中，评价促进、调整和改善课程设计，同时课程设计又改进课程实施，由此形成一种动态推进过程。
(5) 一体化评价。一体化评价实质上是一种系统化评价，是把课程发展中的各种要素综合起来，然后进行系统运作。从教育促进学生全面发展的角度来看，一体化评价也是课程评价的必然趋势。
所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
形成性评价分为六个内容：
1、自评（Design Review）
2、专家评价（Expert Review）
3、一对一评价（One-to-One Review）
4、小组评价（Small-Group Evaluation）
5、实地评价（Field Trial）
6、进行中的评价（Ongoing Evaluation）
形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。
形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的评价。
形成性评价：形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。心理学的研究成果和教育实践经验表明，经常向教师和学生提供有关教学进程的信息，可以使学生和教师有效地利用这些信息，按照需要采取适当的修正措施，使教学成为一个“自我纠正系统”。
教学形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的终结性评价(summative evaluation)而言的。所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”[1]
最早的系统的教学评价，可追溯到20世纪20年代，比较系统的当推泰勒的观点，泰勒提出了一套以教育目标为核心和依据的课程和测验编制的原则，试图以此把社会的要求、学生的需要反映在课程与测验中。为了把这一思想与早期的测量区别开来，泰勒正式提出了“教育评价”的概念。根据泰勒的理解，教育评价就是衡量教育活动达到教育目标程度的一种活动[2] 。布鲁姆则把教学评价包含在教学目标之内，他说：“目标：行为：评价技术：测验问题。”[3] 一般认为，教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。主要分为形成性评价和终极性评价。形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判。它通过多种渠道多种方法收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，有助于学生身心素质的全面发展。
建立形成性评价的原则：
1、 科学性原则
2、 导向性原则
3、 多元化原则
4、 激励性原则
5、 情感原则
6、 可行性原则。
关于形成性评价和形成性评价的特点的介绍到此就结束了，不知道你从中找到你需要的信息了吗 ？如果你还想了解更多这方面的信息，记得收藏关注佰雅经济。
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