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翻身小学“至善”课程体系让学生自觉蜕变，向阳生长。受访单位供图
围绕《Changes in our lives》单元主题，依托课外拓展绘本语篇《Yesterday, Today and Tomorrow》，以学生和老师去时间博物馆参观为情境主线，通过介绍不同国家的民族服饰、住房、交通方式等在过去、现在以及未来的不同，帮助学生从多维度认识生活的变化。
今年4月，在宝安区“万名教师晒好课”教研展示活动中，来自宝安小学（集团）翻身小学的汤珊珊老师进行六年级绘本课例展示，该课作为学校“拓展课程”模块中基于国家课程的学科课程群实施案例之一，赢得一众专家、同行点赞。而这样的课，在翻身小学早已常态化开展。
课程是教育发展、学校育人的蓝图，只有依照蓝图描绘的基本路径，正确开展教育教学活动，教育才能更高质量、更有效率、更可持续地发展。
借新一轮课改东风，翻身小学围绕“至善教育”理念，基于“五育并举、育人为本、聚焦素养、注重实践、创新评价”课程定位，通过严格落实国家学科基础课程、推进精品课程+自选课程+节日课程拓展特色课程、创设翻·设计、翻·仪式、翻·衔接等养成校本课程，完善“至善”课程体系，开启了全新的课程育人探索。
翻身小学党支部书记、校长谢珊珊介绍，学校从科学构建课程体系、创设课程群、开展跨学科课程，提升学生核心素养、依托“三航工程”，打造优秀教师队伍，到搭建评价体系，全面提升育人质量，多维度促进课程资源与育人合力的科学建构与协调发展，让学生在德、智、体、美、劳等方面都得到优质发展，学校教育教学质量逐年提升，办学特色日趋彰显。
实施三级立体课程群 解决学生发展之需
美国课程设计专家比恩认为，真正意义上的课程整合需要完全打破学科界限，以人为中心，通过主题呈现的方式建构知识。
在翻身小学，学校正是以学生为中心，在明确课程标准的基础上，结合学生特点、学校资源以及学生认知发展规律等方面的因素，形成“基于国家课程的学科课程群实施”“基于地方课程的特色课程群实施”“基于校本课程的养成课程群实施”的三级课程群实施思路。
在翻身小学，单元式课程群是“至善”课程体系的核心，是每一个学生必须习得的课程。
其中，语文、英语、道德与法治课程，采用“任务式单元”教学模式；数学、科学、信息科技课程，采用“核心概念式单元”教学模式；音乐、美术、体育课程，则采用“主题式单元”教学模式。学校各学科以国家课程教材中单元教学内容为主体，对同一单元教学内容进行整合，通过“任务驱动、项目驱动、问题驱动”，增强学科学习的实践性，促进学习方式的变革。
为促进学生个性发展，翻身小学将拓展课程作为学科核心单元课的有机补充，拓展单元课程主要以校本课程为表现形式，从学生的需求和学校的办学特色出发，该课程群设置了“书法”“诗词”“数学好玩”“3D打印”“版画”“尚善德育”“心理健康”等多个课程。
以英语绘本阅读课程为例，课程包括“1+N”两个部分。“1”——基于单元主题的绘本，“N”——《攀登系列绘本》+中西方文化类绘本等。基于主题的绘本阅读是作为英语教材的各单元的拓展课时完成，学生每个单元都有一至两本的单元主题拓展绘本。
在单元式、拓展式课程外，翻身小学精心设置了特色化课程群。该课程群以学生兴趣爱好为依据，包括自选课程：依托学校的各类社团，开设“丹桂文学社”“百灵鸟合唱团”“水彩画”等24个自选课程；节日课程：即“传统文化节”“书香节”“数创节”“艺术节”“体育节”和“生活节”，组织开展演讲比赛、数独比赛、魔方比赛等活动，让孩子们尽情展示自我风采；养成课程：以培养学生良好养成习惯为目标，开设少先队课程、开学季课程、家庭劳动课程、幼小衔接课程、家校社课程等。
活用本土特色资源 跨学科融合提升核心素养
引导学生动手实践，搭建校园楼层模型；让学生走进翻身村，感受身边社区的历史巨变；借《红色之旅》课，从上海的小洋楼出发，再到南昌起义的城墙……翻身小学教学处副主任江松华说，这些是学校每一名学生都要学习和经历的。
原来，翻身小学通过植入乡土资源，拓宽深度学习的实践场域，引领学生回归生活大课堂。学校着力打造“小小设计师”特色课程，包括“我们的校园”“我们的城市”“我们的国家”“我们的世界”四维原创课程。
“我们的校园”从学生最熟悉的校园作为切入口，其中“魅力校园”单元以“如何让校园更美丽”为驱动问题，让学生为不同教学情境下的教室设计更加合理的功能空间。如：制作景观小品，校园景观信息展示牌，楼梯景观设计大赛等。
“我们的城市”课程围绕深圳的“衣”“食”“住”“行”展开，重点探索“住”的部分，这部分既走进“深圳的过去”，又聚焦“深圳的现代化”。学生先从所处的社区翻身村入手，了解翻身村名字的由来进而走进翻身村的历史感受翻身村的巨变。再以深圳本土的名建筑为线索，从“大鹏所城”“南头古城”“客家围龙屋”等特色建筑感受深圳的蜕变。
“我们的国家”课程以“特色建筑”和“特色民居”为切入口带领学生了解诗词中的名建筑、各省市的地标性建筑以及少数民族的特色民居。如“深圳的现代化”板块引导学生从高楼大厦感受深圳的地标性建筑和中心区的规划，并在动手实践中制作高楼建筑模型。
“我们的世界”课程从全球视野出发，拓宽学生的国际视野，通过不同学科的主题学习培养他们的跨文化意识和国际素养。如研究不同国家和地区的地理特征，如山脉、河流、气候等，了解全球环境问题，如气候变化、生物多样性和可持续发展等。
该系列课程以核心素养的培养为目标进行课程设计，课程突出综合实践、劳动、学科融合，不仅激发学生的地方认同感，更逐步在实践过程中形成学生发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
教师是课程实施成败的决定性力量，作为课程实施的主力军，课程方案和课程标准有效落地实施，需要有能够真正理解它、执行它的“新”教师。
为此，翻身小学依托“三航工程”，提出“新手启航—向下扎根”“骨干远航—向上生长”“名优领航—向美而行”的教师进阶式成长模式，进一步打造优秀教师队伍。其中“启航工程”目标是帮助新手教师站稳讲台；“远航工程”助力骨干教师长足发展；“领航工程”则帮助名优教师“成名成家”。
同时，翻身小学高度重视评价体系，通过树立正确办学导向的指挥棒，进一步提高现代教育治理能力。
据介绍，学校结合“至善教育”的办学理念及“至善”课程体系，对学生在各学科中的课堂学习表现、学科活动参与、学科家庭任务、学科学习成果、学科阶段性学业质量等赋分，设计“六善”学生综合素质评价体系、开发学生成长动力可视化综合素质评价平台。
此外，为落实立德树人根本任务，推动“双减”政策落地，翻身小学创新引入游戏化评价机制，即“一主五育六中心”的评价机制，以学生成长为主线，以游戏的形式激励和驱动学生自主学习，通过大数据实现个性化、智能化、终身化的灵巧教育。
“一主”即以评价为核心指挥棒，全学科、全员评价，以评价渗透到各学科，构建素养导向的课程与教学体系。“五育”即德、智、体、美、劳“五育融合”，引入游戏机制，通过“课程+活动”、“线上+线下”、“校园+家庭”游戏任务多元立体融合，切入学科核心素养。“六中心”包括学生至善中心、智慧中心、健康中心、艺术中心、养成中心、劳动中心，借力六大中心在校园、家庭、社会等产生的一系列数据汇集，为每个学生形成数字画像，最终实现个性化、智能化的教育解决方案。
在持续深化课程教学系统变革中，翻身小学可以说打开了课程育人新局面。未来，广大“翻身人”也将深入开展并落实学校课程体系建设，探索基于国家课程校本化实施的案例，不断寻找推动学校发展的契机，丰富学校内涵，提升办学品质，努力铸造“至善教育”的项目品牌，为深圳教育课改贡献翻身力量。