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教师“云”教学，使用各种“道具”，八仙渡海的“花招”，那么课程效率的标准是什么？教学改进的效果如何？
陈老师在信息技术学院的高等数学课，开学第一天就引来了不少“围观”。“围观者”既有校领导，也有学校和学院的教学督导。除了高等数学这门课，学校督导还进入了其他五门课的教学群，采用教学同步平台听课或查课，反馈督导结果在麦可思教学质量管理平台监控教学秩序有序运行。
为了让督导员顺利完成“云”督导，教师发展中心制定培训计划，配合其他网络教学平台校长对督导员进行平台的操作和使用等方面的培训和答疑，确保督导教学的顺利开展。
建立在线教学质量监督评估机制，完善在线教学信息评估和反馈，也将是疫情间在线课程的常态。
如果为了不建班而建“水班”，也要敢于说“不”。上海建桥学院网络课程的网络课程数量约占任务数量的63%，网络课程由各学院教师根据自身情况和课程特点进行申报。这样可以避免一些特殊情况下，因为一刀切的方式对课程“仓促上马”，导致教学效果不理想。
3月9日上午8点，春季学期第一门网络课程开始前20分钟，上海建桥学院2018级日语系基础日语会话课群开始活跃起来。班长纪发现班上30个学生都到了。“大家提前预习了相关微课，却发现实际课程的重点内容比预想的更充实”。
据悉，上海建桥学院初一开设215个班，520个班次，248位老师参与在线教学，在线学习学生人数达到榜首，2万多名师生在云上开会。(光明日报全媒体记者孟一迪)
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